В условиях изгнания одним из важнейших факторов, способствовавших адаптации русских беженцев к чужой социокультурной среде, являлась возможность сохранения родного языка и традиций своей культуры, что можно было сделать через организацию национальных культурно-просветительских объединений и учебных заведений. Психологическая неподготовленность большинства эмигрантов к жизни на чужбине способствовала осознанному созданию обособленного мира, который получил название Зарубежная Россия. Организация русских школ для детей эмигрантов являлась одной из важнейших составных частей процесса интеграции в жизнь принимавших стран. Русская школа позволила спасти тысячи лишенных детства детей от гибели, обеспечив им не только обучение, но и крышу над головой, как это было на начальном этапе беженства, позволила определиться в жизни и продолжить образование в высших учебных заведениях. Особую роль в создании русской школы за рубежом сыграли учителя, в большом количестве оказавшиеся в эмиграции. В этих тяжелейших условиях они не оставили своего благородного дела. Без их подвижнического труда, без их беззаветной преданности своему делу и долгу работа школ не могла состояться. Как сказал А. П. Дехтерев, воспитатель знаменитой Галлиполийской гимназии и один из участников педагогического съезда, состоявшегося в мае 1929 г. в Софии: "...Здесь не служба, но служение детям, служение национальному русскому делу" [1 Ф. Р-5785. Он. 2. Д. 30. Л. 34]. Следует отметить, что в деле оказания помощи русским детям объединили свои усилия представители разных политических взглядов, считая это своим долгом. Созданию широкой сети русских школьных учреждений в разных странах Европы способствовала деятельность в этом направлении различных эмигрантских общественных и научных организаций, многочисленных объединений русских педагогов. Но наиболее весомый вклад сделали земско-городские объединения, восстановившие свою деятельность за рубежом. Это, прежде всего, Земско-городской комитет по оказанию помощи ро ... Читать далее