Тема: для офицеров N 15

Вопросы

1. Характеристика "трудных" военнослужащих.

2. Педагогическая диагностика военнослужащих с отклоняющимся поведением.

3. Воспитательная работа по предупреждению и преодолению отклонений 9 поведении военнослужащих.

1

Современный этап военного строительства, реформирование Вооруженных Сил Российской Федерации предъявляют новые требования к офицерским кадрам, организации, содержанию и методике их профессиональной подготовки. Повседневная деятельность всех звеньев руководящего состава, и прежде всего офицеров, должна как никогда отличаться целеустремленностью, дальновидностью, организованностью, высоким методическим и педагогическим мастерством, способностью творчески решать поставленные задачи.

Воспитание военнослужащих, как отмечается в руководящих документах Министерства обороны, есть приоритетная обязанность всех начальников и командиров. Практически каждый офицер в ходе службы выполняет функции руководителя и воспитателя. Поэтому ему необходимы знания и опыт воспитательной работы.

В настоящее время в числе актуальных проблем воспитания выступают предупреждение и преодоление отклонений в поведении военнослужащих. Военную службу нередко проходят так называемые трудные молодые люди. В их поведении отразились негативные социальные тенденции, имеют место психологические отклонения. Именно данная категория военнослужащих требует повышенного психолого-педагогического внимания со стороны должностных лиц подразделения (части).

Офицеру необходимо знать, кого из военнослужащих следует относить к числу "трудных" (с отклоняющимся поведением) и по каким признакам. Отклоняющееся поведение - это форма или совокупность форм поведения военнослужащих, противоречащих принятым в государстве, обществе и Вооруженных Силах правовым, нравственным и дисциплинарным нормам. Выделение типов "трудных" военнослужащих позволяет тщательно спланировать работу с ними.

С долей условности всех "трудных" можно разделить на 3 типа:

- педагогически запущенные;

- воспитательно запущенные (трудновоспитуемые);

- социально запущенные (см. схему, разработал А. Лукьянец).

У педагогически запущенных военнослужащих отсутствуют социально значимые цели; их потребности примитивны, в основном материального плана; интересы сводятся к пище, одежде, просмотру видео- и кинофильмов, чтению развлекательной литературы; мотивы поступков характеризуются отсутствием чувства долга, нежеланием служить в армии. Такие военнослужащие периодически нарушают воинскую дисциплину, в чем часто впоследствии раскаиваются. Отношение к коллективу подразделения у них безразличное либо отчужденное, восприимчивость к педагогическим воздействиям изменчивая и противоречивая.

Педагогически запущенные военнослужащие испытывают трудности в начальный период службы, обращаются за помощью к медицинским работникам, ссылаясь на различные болезни. Для их психического состояния характерны медлительность и инертность, эмоциональная холодность и аффективные вспышки, пониженное настроение и раздражительность, эмоциональная напряженность и неразвитость волевых качеств.

В поведении педагогически запущенных военнослужащих наблюдается примерное равенство положительных и отрицательных качеств.

Формами отклоняющегося поведения у педагогически запущенных военнослужащих являются: симуляция различных болезней, употребление спиртных напитков, нечестность, порча военного и личного имущества,

стр. 47

Схема

ВОЕННОСЛУЖАЩИЕ С ОТКЛОНЯЮЩИМСЯ ПОВЕДЕНИЕМ: КЛАССИФИКАЦИЯ ПО СТЕПЕНИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ТРУДНОСТИ (ГРУППЫ И ПРИЗНАКИ)

неуспеваемость, воровство, леность, пререкания с офицерами, сержантами и др.

Педагогическая запущенность приводит к трудновоспитуемости военнослужащих.

При трудновоспитуемости возникает потребность сохранить во время армейской службы вредные привычки и негативные формы поведения. Трудновоспитуемые военнослужащие характеризуются неустойчивой или отрицательной направленностью поведения. У них сформирована жизненная индивидуалистическая позиция, в основе которой лежат личная выгода, корысть, отсутствие чувства долга и ответственности. Трудновоспитуемые военнослужащие часто нарушают воинскую дисциплину, не выполняют элементарные нормы армейской службы.

У трудновоспитуемых военнослужащих наблюдается безразличное или отрицательное отношение к служебной деятельности. И только к культурно- досуговой и спортивной деятельности у некоторых сохраняется положительное отношение. "Трудные" нередко перекладывают выполнение служебных обязанностей на своих сослуживцев. Для их поведения характерны бездеятельность, быстрая утрата интереса к одному виду деятельности и переход к другому. Трудновоспитуемым свойственно активное сопротивление воспитательным воздействиям. Отношения с большинством сослуживцев у них конфликтные, реакция на требования воспитателей враждебная и агрессивная.

Физически сильные "трудные" легче переносят тяготы службы, внедряют в служебные отношения культ физической силы и кулака. Физически слабые военнослужащие страдают нервно-психической неустойчивостью. Им свойственны безволие, легкая внушаемость, неверие в свои силы, заискивание перед более сильными сослуживцами. В сложных обстоятельствах у трудновоспитуемых наблюдаются нервные срывы.

Для поведения трудновоспитуемых характерны грубость и пререкания с командирами, начальниками и сослуживцами; служебные и внеслужебные конфликты; неуставные взаимоотношения; употребление спиртных напитков; самовольные отлучки; лживость, притворство; трусость и зависть; порча военного имущества; суицидальные угрозы и попытки покушения на жизнь; употребление токсических веществ и др. Отклоняющееся поведение

стр. 48

военнослужащих может привести к социальной запущенности.

Социально запущенным военнослужащим присуща негативная направленность потребностно-мотивационной сферы и ценностных ориентации (устойчивый комплекс социально-отрицательных, аморальных, примитивных и низменных целей, потребностей, интересов, взглядов и мотивов). Службу в армии они рассматривают как неприятную неизбежность, бесполезную трату времени, повинность, которую следует выполнять из-за возможного уголовного преследования за уклонение. Проявляют систематические и сознательные нарушения воинской дисциплины, их поведение не соответствует моральным нормам, требованиям военной присяги и общевоинских уставов.

Для социально запущенных характерно устойчивое отрицательное отношение практически ко всем видам деятельности. В их поведении постоянно проявляется стремление сохранить свои негативные привычки и образ жизни, сформированные до службы в армии. Социально запущенные военнослужащие ориентируются на личную выгоду, пытаются внедрить предпринимательский дух в армейскую среду. Выражается это в стремлении подзаработать: использовать служебное положение, транспорт, военное имущество в личных целях.

В воинских коллективах на роль неформальных лидеров все чаще претендуют социально запущенные. Целевые установки у них направлены на себя, а не на коллектив или профессиональную деятельность. В поведении наблюдается негативизм к воспитательным воздействиям; реакция на педагогические требования у них агрессивная и враждебная; они не воспринимают воспитательные мероприятия, не стремятся заниматься перевоспитанием себя, всячески противятся этому.

В поведении военнослужащих этого типа проявляются устойчивые отрицательные качества: индивидуализм, грубость, бесстыдство, озлобленность, жестокость, агрессивность и др.

Такие военнослужащие страдают психическими расстройствами, имеют истощенную нервную систему и способны на аффективные неосознанные действия и поступки. У социально запущенных до службы в армии имелись такие вредные привычки, как употребление наркотиков, токсических веществ, спиртных напитков. Физически слабые социально запущенные страдают нервно-психической неустойчивостью, часто симулируют различные болезни.

Формами отклонения в поведении социально запущенных военнослужащих могут быть: культ физической силы, самовольные оставления части, армейский рэкет, воровство и распродажа военного имущества, употребление токсических веществ и спиртных напитков, суицидальные действия, половые извращения и др. Социальная запущенность представляет опасность и может привести к воинским правонарушениям и преступлениям.

Негативные последствия отклоняющегося поведения военнослужащих требуют своевременного и организованного воздействия офицеров на эти социальные явления. Для эффективного решения задач по выявлению и устранению причин и условий возникновения отклоняющегося поведения военнослужащих необходимы знания в области типологии личного состава.

2

В работе офицеров необходимо гибкое и оперативное управление поведением трудных военнослужащих на основе диагностической и прогностической деятельности.

Педагогическая диагностика осуществляется на основе комплексной методики. Необходимые данные могут быть получены с помощью общих психолого- педагогических методов:

- психолого-педагогических наблюдений;

- познавательных бесед;

- изучения результатов деятельности;

- обобщения независимых характеристик;

- опросов;

- эксперимента;

- изучения документальных источников и др.

Педагогическая диагностика проводится в несколько этапов.

На предварительном этапе осуществляется психолого-педагогическая подготовка офицеров к диагностической деятельности с "трудными" военнослужащими.

В ходе работы осуществляется:

1. Подбор и инструктирование различных категорий офицеров: проведение групповых и индивидуальных бесед; формулирование проблемы; выбор методов диагностики.

2. Выявление мотивов к диагностической деятельности: определение своего места и собственных возможностей в диагностике отклоняющегося поведения у военнослужащих; проявление гуманной позиции в общении с "трудными".

3. Выделение основных знаний, навыков и умений диагностической деятельности: овладение знаниями; формирование организационных и методических навыков и умений; понимание особенностей данного вида деятельности; использование педагогических возможностей воинских коллективов в процессе изучения поведения военнослужащих с отклоняющимся поведением.

На основном этапе применяются надежные в теории и доступные для практики способы изучения "трудных" военнослужащих.

В ходе работы осуществляется:

1. Накопление первичной информации и составление самого общего представления о "трудных" военнослужащих: изучение сущности, характера и наличия у изучаемых военнослужащих негативных качеств личности с последующей их классификацией; выявление негативных симптомов отклоняющегося поведения до и во время службы в армии.

2. Проведение психолого-медицинского обследования "трудных" военнослужащих.

3. Постановка предварительного диагноза: выявление первоначальных признаков педагогической трудности военнослужащих с негативными качествами личности; определение основных социально-педагогических и психологических причин отклонений в поведении, обоснование типов "трудных" и признаков их отклоняющегося поведения, разработка первоначальных рекомендаций по профилактике и воспитанию социально и педагогически запущенных, трудновоспитуемых военнослужащих.

На заключительном этапе создается комплексная модель воспитательной работы офицеров с "трудными" военнослужащими.

В ходе работы осуществляется:

1. Постановка заключительного

стр. 49

диагноза. Она включает: окончательное распределение "трудных" по типам педагогической трудности; уточнение причин и условий проявления негативного поведения военнослужащих в конкретных частях и подразделениях; обоснование основных отклонений в поведении "трудных" военнослужащих и путей их исправления; оценку результатов профилактики и воспитания.

2. Составление модели воспитательной работы офицеров. Она включает: подготовку офицеров к деятельности с "трудными" в частях и подразделениях; совершенствование индивидуальной воспитательной работы с военнослужащими; усиление возможностей воинских коллективов в педагогической профилактике и воспитании военнослужащих с отклоняющимся поведением; активизацию процесса самовоспитания "трудных" военнослужащих и руководство им.

В результате педагогической диагностики составляется характеристика на каждого "трудного" военнослужащего. Она включает:

- общие данные о военнослужащем;

- особенности формирования личности до призыва в армию;

- особенности физического развития, состояния здоровья;

- особенности развития психических процессов, их свойств, состояний и образований;

- особенности деятельности и поведения;

- общие психолого-педагогические выводы;

- рекомендации по исправлению "трудных" и оценку результатов процесса воспитания.

Таким образом, своевременное диагностирование и типизация "трудных" военнослужащих позволяют тщательно спланировать процесс воспитательной работы с ними.

3

Применительно к этапам диагностики целесообразно осуществлять предварительное, текущее и перспективное планирование работы. С помощью предварительного планирования имеется возможность усилить связь и координацию деятельности различных категорий офицеров. Текущее планирование осуществляется с учетом индивидуальных особенностей "трудных" и позволяет конкретизировать план воспитательной деятельности, выделить в нем специфические задачи и целевые установки, обеспечить разнообразие воспитательных мероприятий в процессе искоренения негативных и формирования положительных качеств. Целесообразно составлять перспективные планы воспитания, которые могут быть рассчитаны на весь период службы военнослужащих в армии с указанием конкретных сроков их исправления (см. таблицу 1).

Работа должностных лиц подразделений (части) включает в себя систему профилактических и воспитательных воздействий на военнослужащих, требующих повышенного психолого-педагогического внимания, и взаимодействий с ними, содержащую комплекс мер по предупреждению и преодолению различных отклонений в их поведении. В процессе предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения у военнослужащих целесообразно применять комплекс методов, приемов, средств и форм воспитательной работы (см. таблицу 2).

Процесс предупреждения и преодоления отклоняющегося поведения военнослужащих в частях должен осуществляться не стихийно, а целенаправленно и организованно, с использованием определенной системы профилактики и воспитания "трудных" военнослужащих.

Таким образом, знание основных

Таблица 1

стр. 50

Таблица 2

педагогических аспектов теории и практики воспитательной работы с личным составом, требующим повышенного психолого-педагогического внимания, помогает офицеру успешно осуществлять повседневное руководство подразделениями (частями).

Методические рекомендации

1. При рассмотрении первого вопроса следует обратить внимание на то, что "трудный" - это широкое, обобщенное понятие, которое включает различные типы военнослужащих с отклонениями в социально-педагогическом, психологическом и физическом развитии, отличающихся дисгармоничным соотношением положительных и отрицательных качеств.

2. В ходе рассмотрения второго вопроса акцентировать внимание на сущностных характеристиках основных этапов педагогической диагностики.

3. При изложении третьего вопроса особое внимание сосредоточить на следующих положениях:

а) воспитательную работу с "трудными" военнослужащими нельзя сводить к отдельным мерам, необходима система педагогических воздействий всех категорий офицеров;

б) воспитательная работа должностных лиц подразделения (части) результативна в тех случаях, когда она четко спланирована и опирается на основы педагогической науки.

4. В ходе семинарского занятия целесообразно рассмотреть следующие вопросы:

- сущность отклоняющегося поведения военнослужащих;

- основные этапы педагогической диагностики и их характеристики;

- направления и пути воспитательной работы с "трудными" военнослужащими.

5. На семинаре необходимо использовать материалы практики воспитательной работы своего подразделения (части).

Рекомендуемая литература:

1. Военная педагогика // Учебник под ред. В. Герасимова. - М.: ВУ, 1999.

2. Превентивная педагогика // Учеб. пособие под общ. ред. В. Герасимова. - М.: ВУ, 2000.

3. В. Балашов. Методика изучения и учета в работе индивидуально- психологических особенностей военнослужащих // Ориентир. 2001. N 6, с. 48 - 50.

4. М. Закарлюк. Изучение социально-педагогических особенностей военнослужащих и практика их использования в индивидуальной воспитательной работе // Ориентир. - 1999. - N 1, с. 54 - 56.

5. И. Семенов. Психолого-педагогические особенности воспитательной работы с солдатами и сержантами, проходящими военную службу по контракту // Ориентир. - 1997. - N 4, с. 51 - 54.

Подполковник Олег АНАШКИН, адъюнкт кафедры педагогики Военного университета МО РФ

Постоянный адрес данной публикации: